Concepto de Currículo
Se denomina así al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos,
académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el
proyecto educativo institucional y poder alcanzar un determinado nivel educativo, así mismo abarcando la dinámica de su realización: ¿Qué enseñar?, ¿Cómo enseñar?, ¿Cuándo enseñar?, ¿Qué, Cómo y cuando evaluar?, con el objetivo de poder planificar las actividades académicas.
El Currículo también implica la elección de contenidos, disposición de los mismos, necesidades de la sociedad, materiales educativos o didácticos, además de la tecnología disponible.
Dentro del Currículo también debemos de especificar los resultados que se desean obtener del aprendizaje, los cuales deberán estar estructurados previamente.
El Currículo se sebe desarrollar en la práctica, involucrando tres conceptos: Teoría, Práctica y Educación, con la visión de poder lograr una transformación en la sociedad.
Tipos de Currículo
Currículum operacional: es aquel que es resultado de
aplicabilidad y utilidad, es decir, cuándo se pasa de la teoría
Componentes del Currículo:
1. ¿QUÉ ENSEÑAR?
La elaboración de un proyecto curricular implica una labor en la que
deben tomarse en cuenta una gran variedad de elementos. Antes de entrar a
analizar cada uno de ellos es conveniente dejar en claro algunas
características del diseño curricular.
Los proyectos curriculares están diseñados para fortalecer y hacer más
eficiente la educación y la actividad escolar, procurando desarrollar el
pensamiento creador, reflexivo y crítico, desarrollar tanto la imaginación como
el lenguaje y el uso de signos, desarrollar y fortalecer las diferencias de los
educandos y formar en ellos sus competencias individuales y generales por su
propia condición humana, para que a través de metas educativas a corto, mediano
y largo plazo, el ser humano pueda desarrollarse a sí mismo en su carácter
individual y a la vez pueda integrarse a la sociedad, que cada vez le exige ser
más competente.
Al diseñar un proyecto curricular siempre deberán tomarse en cuenta los
contextos sociales y culturales, las aportaciones de las diferentes teorías
psicológicas del aprendizaje y la práctica pedagógica, rescatando teorías como
el constructivismo y los aprendizajes significativos; tomando en cuenta estos
aspectos podrán diseñarse contenidos y actividades con su respectiva
secuenciación y grado de complejidad, así como deberá preverse una evaluación
para fortalecer lo que está bien y modificar lo que deba ser modificado.
2. ¿CUÁNDO ENSEÑAR?
El segundo componente del diseño curricular se refiere a cuándo enseñar.
En el primero, el diseñador se cuestionó y planteó las intenciones, propósitos
u objetivos esperados y los contenidos; este segundo componente se refiere a -
sin perder de vista el primero- comenzar a seleccionar y priorizar la secuencia
de presentación de dichos contenidos, de manera tal que puedan ordenarse
teniendo como referente las aportaciones de la psicología al área educativa.
3. ¿CÓMO ENSEÑAR?
Una vez que se tienen claros los objetivos y los contenidos de enseñanza
surge la inquietud de cómo hacer que esos objetivos se logren, cómo hacer que
esos contenidos sean apropiados para los alumnos. Aquí, los puntos de
análisis son tan diversos y distintos como los son cada docente y cada alumno
que se desempeña en los distintos centros escolares y que asiste a cada uno de
ellos, pero se pueden sugerir algunos aspectos que la práctica docente
cotidiana sugiere, retomar aspectos de la didáctica general y de la didáctica
particular, de las teorías del aprendizaje y de la psicología
educativa. El cómo enseñar está presente en todas las actividades o estrategias
de enseñanza que el docente planee. Se plantea un sinfín de cuestionamientos,
tales como: ¿cómo hacer que los alumnos comprendan lo que leen?, ¿cómo utilizar
los conocimientos previos de los alumnos?, ¿cómo hacer que los aprendizajes
sean significativos?, ¿cómo enseñar un algoritmo?, ¿cómo fomentar la lectura?.
Como se ve, toda intención educativa dirigida a los alumnos siempre irá
acompañada de un ¿cómo…?, pregunta que exige una respuesta.
4. ¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?
La evaluación como actividad dentro del aula escolar permite emitir
juicios de valoración de los procesos que se llevan a cabo dentro de la misma y
sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos. Su función es la de demostrar
el logro que tienen los alumnos en relación con los objetivos, contenidos y
actividades de aprendizaje; sirve además para considerar la labor de la
práctica docente, para identificar lo que se hizo bien, lo que debe reforzarse
o lo que no se alcanzó, de acuerdo a lo planeado.
¿Qué es lo que se evalúa? Se evalúa la consecución de los contenidos en
el diseño curricular.
¿Cuándo se evalúa? Se determina si es al inicio (evaluación
diagnóstica), durante el transcurso que dure el desarrollo curricular
(evaluación formativa) o cuando se culmina un periodo (evaluación sumativa).
¿Cómo evaluar? Es lo que se conoce como instrumentos de
evaluación.
Componentes Generales
- Objetivos
curriculares: describen el propósito de la asignatura
y responden a la pregunta para qué.
Definen qué se quiere lograr con el aprendizaje de un proyecto educativo y
cuál será la orientación principal de los docente. También se define como
competencia.
- Plan
de estudios (Contenidos, Estrategias): engloban la
información principal que se dará a conocer durante el programa y
responden a la pregunta qué. Teniendo
como base los objetivos, los contenidos se estructuran con el fin de
lograr el propósito educativo. Pueden ser teóricos (conceptos, principios
y teorías), prácticos y procedimentales (técnicas, métodos, estrategias).
- Metodología
(Cartas descriptivas): corresponde a la forma en que
los contenidos serán abordados y los objetivos se alcanzarán. En este
segmento, se responde a la pregunta cómo. Consiste
en las tareas y acciones que ejecuta un docente para lograr la
aproximación adecuada a cierta temática y facilitar el aprendizaje.
- Sistema
de evaluación: permite analizar y de cierta manera
medir los avances de los estudiantes durante un programa educativo en
específico. Se debe tener en cuenta el estilo y ritmo de aprendizaje de
los estudiantes y va ligado directamente a los contenidos expuestos.
Tipos de contenidos
- Sabe: Es la parte cognitiva ,encargada de los conocimientos que el alumno adquiere en toda su formación.
- Saber
Hacer: Es la parte de la aplicación, encargada de la practica que el alumno realiza una vez tenga lo cognitivo (Saber).
- Ser: Es la parte de las emociones, encargada del desarrollo humano que el alumno adquiere durante su formación.
Enfoques
- Enfoque
teórico: orientado
al producto, el cual se obtiene bajo unos requisitos previamente establecidos.
En la educación, su aplicación se basa en los resultados de aprendizaje
como meta del proceso. Se considera como un plan de instrucción en el
cual se marca los objetivos de aprendizaje y a la vez se fija unas
estrategias que debe seguir el maestro para conseguir los resultados
esperados.
- Práctico: se considera el desarrollo
del currículo desde una base cualitativa, donde la explicación y el
diálogo emergen de cada actividad de aprendizaje. El diseño curricular
práctico, a diferencia del técnico, se interesa por el proceso de
enseñanza-aprendizaje y no por el producto; el aprendizaje es el fruto de
la interacción entre los diferentes participantes.
- De
transición: basa la estructura curricular en el modelo de núcleos temáticos y
polémicos, que concibe el currículo como un puente entre la teoría, la
realidad y la práctica, lo que implica que su objeto sea contribuir y
facilitar el conocimiento de las acciones educativas; de esta manera se
asume su concepción como proyecto educativo, como proceso en construcción
y como campo de investigación, donde cada proyecto surge de las
necesidades de un contexto social y educativo concreto, y éste se
sustenta en la consideración del currículo como proceso de investigación.
- Crítico: considera al docente
como el único investigador de su propia práctica, siguiendo la
investigación-acción como planteamiento alternativo en la mejora del
proceso educativo (Elliott 1991). Implica la colaboración de los
docentes, padres, estudiantes e investigadores en el proceso de
transformación y reflexión, donde no se presentan relaciones jerárquicas,
y predomina la cooperación, la autonomía individual o colectiva de
pensamiento y acción.
